看到深度學習的真正本質——四個學習場景

營火：一對多學習模式。最好的場景是聽故事和講故事，圍在營火邊。老師就像木頭一樣站在講台上，用單調的聲線講課，學生們在樓下昏昏欲睡，這算算一種一對多，但不算什么火藥味，因為要傳達的內容並沒有寫得好。

水源：多對多學習模式。它是人們聚集在一起，以平等的方式分享合作的空間。毫無疑問，學習型社區的教室，是個水源。傳統教學中，單間項目的作業，學生們各司其職，無法幫助孩子在一個需要合作與共享的世界裏獲得成功。

洞穴：一對一的學習模式。有時學習需要獨處、寫作、編程、研究、思考、反省，都要求學習者安靜下來，自己思考問題。

山頂：學習模式的練習。Cook認為，人們要成功登頂，固然需要學習、討論、反省，但最後只有努力攀爬，才能真正知道自己能否做到。登山運動的時候，自然知道自己有沒有學會攀岩。

營火，是傳統教學中最常用的方法;水源、寬松的環境有助於分享思想和觀點，形成多樣化的觀點;山洞，有益於獨立思考;山頂，適合未來學習。

追逐夢想

深度學習表示。

我國青年學者陳靜靜博士認為，深度學習是一種高度浸入式、持續的深化、不斷擴展的學習方式。通過對深度學習特征的分析，從動機-情感域、認知域和人際域三個維度進行分析，並可作為衡量個體深入學習狀態的尺度追逐夢想。

在情感動力的領域，深度學習是自我激發。學習動機分為內部動機和外部動機。錯誤學習者沒有動機，淺學習者是外部動機，深度學習者是內部動機。動力是和“需要”“意義”相聯系的，人們在內在動力驅使下，學習的持續時間會更長，對主題的理解更深，記憶也更清晰、長久。激勵學生學習動機，雖然有很多策略，但我認為，應該把重點放在讓學習內容有“意義”上，讓學習的方式有“選擇”，讓學習任務有一個“挑戰”，讓學習的過程有“複歸”，讓學習的結果有“看見”。若能達到「學習、探索、探索」的強烈吸引力，全心投入，充實愉快，高峰體驗，自我控制，就是學習者自燃的境界。

在認識的領域中，深度學習就是要深入地觀察和思考。就像遊泳一樣，只是在淺水中歡騰，雖然也充實愉快，卻沒有達到深層次的體驗，這還不算深。通過對布魯姆教學目標的分類可以看出，處於記憶、理解、應用這一層次的認知，是初級認知;達到分析、評價、創造這一層次認知，才是高級認知。陳靜靜博士將認知劃分為思維認識和過程方法，它是一種深入理解問題或知識，能夠達到高階思維，解決問題、創造導向;深度學習的過程是自主建構，靈活應用方法，運用元認知策略。

在人與人之間的領域，深度學習在關系中構建。人類的社會性決定了人們生活在關系中。Zoito認為，學習是與客觀世界對話，與同伴對話，以及自我對話。這句話涉及到了人類必須處理的三種關系：與世界、與他人、與自我的關系。深度學習需要合作夥伴，能讓學習者與他人建立長期、密切的合作關系。和誰在一起，也許你就是那個人。毫無疑問，深度學習也需要處理和自我對話的關系，這就是上面提到的“洞穴”場景的含義。唯有敞開胸懷，心中充滿信心，才有可能與他們建立深度合作關系。

重新設計學習，就是不要繼續給孩子灌輸知識，讓他們記得沒有任何意義的事實，而是引導他們去發現、了解並創造新的東西。